1+Lineas+de+Investigación

=**Principales líneas de Investigación en Ciencias Sociales**=

A la hora de abordar el debate a partir de la lectura sobre las **PRINCIPALES LÍNEAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA** ([|La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes], CIDE, 2007, pp. 30-35) emergen tres posibles temas o áreas de interés a partir de los cuales organizar las reflexiones suscitadas. ** A) SOBRE LOS PARADIGMAS **

Partiendo de la definición de [|“paradigma”] propuesta por [|Thomas Kuhn] ("una completa constelación de creencias, valores y técnicas, etc. compartidas por los miembros de una determinada comunidad" [|)] así como del requisito que, según se plantea en la lectura, debe cumplirse a la hora de trabajar en el ámbito educativo e intentar mejorarlo (involucrar a todos los miembros del sistema y conseguir, hasta donde sea posible, que partan de un mismo paradigma o modo de interpretar la realidad educativa) **nos preguntamos:** **1. Si** **los actuales paradigmas imperantes en educación se corresponden o ajustan a la realidad existente** (un vídeo ilustrador en este sentido es [|“Changing paradigms”] de [|Sir Ken Robinson]). Esta cita podría resumir lo que, en general, opinamos al respecto: // “Imaginemos que hace un siglo hubiésemos congelado a un cirujano y a un maestro y ahora les volviéramos de nuevo a la vida. El cirujano entraría en la sala de operaciones y no reconocería ni el lugar ni los objetos y se sentiría totalmente incapacitado para actuar. ¿Qué pasaría con el maestro? Seguramente reconocería el espacio como una clase y todavía encontraría una tiza y una pizarra con la cual empezar a enseñar”. // Se observa un sistema educativo desactualizado y que ha perdido vigencia en el contexto en el que vivimos, existiendo una brecha entre lo que la escuela ofrece y lo que los alumnos (aquellos para quienes la anterior ha sido concebida) demandan. ** 2. **En caso de que existan (que de hecho lo hacen) **choques entre las visiones, necesidades o expectativas sobre y hacia la educación entre las diferentes personas involucradas en ella** (alumnado, docentes, políticos…), **¿cómo gestionarlas? ¿a cuáles atender en mayor medida?** Por un lado, se hace evidente la necesidad de saber leer la realidad, atendiendo a sus particularidades: cada ciudad, cada barrio, y cada centro es un mundo en sí mismo, por lo que intentar una homogeneización sería absurdo. A pesar de esto, se plantea la posibilidad de que exista una dirección general común, que guíe nuestras acciones en educación. Por otro lado, se habla acerca de las acciones realizadas en educación a diferentes niveles: aquellas realizadas por la esfera política y aquellas realizadas en el día a día de las aulas. Las “soluciones de despacho” parecen tener poco impacto real sobre los sujetos, por lo que una actitud más desarrollativa sería la de confiar en las acciones individuales a pie de cañón. Sin embargo, para esto, se apunta a la necesidad de “despertar” a los docentes, que en algunos casos prefieren la comodidad de lo conocido, renunciando a movilizarse hacia la mejora. **3. Ante la llegada de nuevas maneras de hacer o ver las cosas, ante los cambios** de cualquier tipo, suelen existir reticencias por parte de los involucrados, quizá porque se asimila el cambio con la sustitución de algo viejo por algo nuevo**, ¿es siempre aconsejable la sustitución? ¿no podría optarse por una fusión o (re)combinación?** Se considera que una sustitución no es siempre el mejor posicionamiento a la hora de abordar un cambio de paradigma en educación, viéndose la necesidad de tener en cuenta siempre a los estudiantes y las demandas que pueden recibir a lo largo de su vida, sean estas antiguas o modernas. Así mismo, si somos críticos podremos escoger los puntos fuertes de las diferentes formas de hacer las cosas existentes para dar lugar a algo mejor.

** b) **** B) LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA ** A la hora de indagar acerca del **sentido de la investigación educativa** y profundizar en su proceso, varias preguntas pueden plantearse:  - ** ¿Para qué investigar en educación? ** Consideramos que se hace para mejorar, a partir de la existencia de un inconformismo con la realidad que surge tras un proceso de reflexión colectiva entre las personas que participan en determinado ámbito, lo que les conduce a la extracción de conclusiones y la propuesta de cambios. Sin embargo, este inconformismo puede surgir ante dos situaciones: como respuesta a un estímulo externo, una incongruencia, una problemática, pero también como materialización de un íntimo deseo de hacer las cosas mejores aunque ahora ya funcionen. <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">- **¿Cuándo investigar en educación?** <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;">Relacionado con lo ya mencionado más arriba, nos percatamos de cómo, en muchas ocasiones, se comienza a investigar sobre un tema cuando ya existe una problemática asociada, lo que otorga a la investigación un carácter remediativo. Sin embargo, no hay que olvidar que la investigación podría usarse desde un enfoque generativo, que ofrezca una mejora cualitativa incluso en situaciones que en principio “marchan bien”. ** Desde nuestro grupo, introducimos dos parametros más ** ** - En ocasiones es importante detectar posicionamientos ante problemas concretos (en el caso práctico sobre el que hemos trabajado; ¿cómo siente un determinado grupo de alumnos el problema del cambio climático en el planeta y cuál es su grado de implicación como personas?) ** ** -Obtener datos de forma rápida para poder introducir actuaciones que generen cambios de conducta a corto plazo. **

<span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - ** ¿Cómo investigar en educación? ** <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;">Destacan: <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;">-La importancia de n o contemplar la escuela como un espacio sagrado, impenetrable y ajeno a la realidad social, sino aproximarse a ella de una manera más sencilla y natural, sin miedos. <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;">-La necesidad de actualizar las maneras de investigar y de ser claros a la hora de transmitir a todos aquellos involucrados en el proceso de investigación lo que se pretende hacer. <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;">-Lo enriquecedor de no cerrar el diseño de la investigación desde un primer momento, pues durante el proceso podemos contar con nueva información que nos permita o nos invite a matizar o redirigir nuestra rumbo. <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;"> -Posibles claves “para el éxito" a la hora abordar la investigación en educación (y muchas otras empresas en la vida): no conformarse nunca con la manera en que se hacen las cosas; ser conscientes de las posibilidades propias, sean pocas o muchas, apropiadas o mejorables; amar la profesión, el contenido manejado y lo que se hace; no dejar de interesarse por los estudiantes, para ajustar la respuesta a ellos; contagiar el entusiasmo y las ganas por aprender y mejorar. ** -Intentar llegar al fondo de las reflexiones procurando establecer un lenguaje común que ofrezca fiabilidad en la comunicación (que todos entendamos los códigos de forma similar) **

<span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - ** ¿”Desde dónde” investigar en educación o a qué nivel hacerlo? ** <span style="background-color: white; color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 36pt; text-align: justify;">Tras el debate, se aboga por ser menos ambicioso a la hora de potenciar los cambios, y por tanto de fomentar la puesta en marcha de los procesos de investigación educativa, confiando más en las prácticas desarrolladas a “pequeña escala”, en las aulas, que en la esfera política, donde a menudo las posibles soluciones se dispersan, no materializándose. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** c) ** <span style="color: #548dd4; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 115%;">**C) LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN**

<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;">Se pretende hacer un modesto repaso (nos consideramos algo neófitos en el tema, sobre todo en lo que a la aplicación práctica se refiere) por lo que podrían ser las bondades y debilidades de las tres líneas de investigación abordadas: la empirista-positivista y cuantitativa, la etnográfica y cualitativa y la socio-crítica y de investigación en acción. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;">** Línea de investigación empirista-positivista y cuantitativa ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 14.2pt; text-align: justify;">__ Potencialidades: __ <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Podría tener lugar si lo que se busca es modificar una situación educativa desde la confirmación o falsación de una hipótesis. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Útil para estudios de gran amplitud o a la hora de describir realidades (si bien no se sabe hasta qué punto esto puede resultar interesante o preciso). <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 14.2pt; text-align: justify;">__ Limitaciones: __ <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Su aplicación parece partir de la concepción de la educación como productos, resultados y procesos observables, lo que simplifica sobremanera la complejidad de los procesos presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

<span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- En muchos casos, atender desde la "estadística" y lo que ha "dicho" una "población" no sirve, pues el individuo es más complejo, y su desempeño en un panorama educativo no se puede medir y entender siempre en relación a la "normalidad" __ Utilización: __ - Casos en los que interese estudiar fenómenos naturales y observables de una muestra o grupo de sujetos con datos empíricos, objetivos y cuantitativos, y que permiten generalizar los resultados. Es decir, investigaciones desde un punto de vista objetivo.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;">** Línea de investigación etnográfica y cualitativa: ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 14.2pt; text-align: justify;">__ Potencialidades: __ <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Invita a los propios participantes a reflexionar sobre su situación. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Permite un análisis en profundidad y realmente complejos, yendo más allá de lo aparente, lo visible y lo tangible (los productos, hechos o conductas) y teniendo en cuenta tanto el contexto donde se producen los acontecimientos como las relaciones establecidas entre éstos, que no suelen ser directamente observables. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- A través del trabajo con estudios de casos, podemos contemplar un fenómeno en profundidad, lo que nos ofrece un nivel de análisis más rico y detallado. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 14.2pt; text-align: justify;">__ Limitaciones: __ <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Posible falta de objetividad, ya que al analizar fenómenos sociales, resulta más complejo desprenderse de un punto de vista subjetivo que “guíe” nuestro análisis. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Su capacidad de "alcance", generalización o aplicación a contextos generales o amplios es menor que la de, por ejemplo, la línea empirista-positivista.

<span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;"><span style="color: #008000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; line-height: 115%; margin-left: 53.25pt; text-indent: -35.25pt;">En la línea de investigación Etnográfica dice que el estudio de casos es más relevante que el de muestras de una población. Pero el estudio de un conjunto de casos no formaría ya de por si una muestra? En la línea de investigación Empirista-Positivista se estudia un hecho para identificar las variables que influyen en el comportamiento y luego cambiar el proceso, cómo con el estudio de un solo caso se podría eliminar la variable influyente? Podríamos ampliar un poco más en lo referente a cómo se llevan a cabo los estudios en la línea de investigación Etnográfica: estudios sobre valores y estereotipos, y estudios sociológicos.

__ Utilización: __ Casos en los que interese estudiar los sucesos en la vida de un grupo dentro de un contexto determinado, buscando comprender lo que ocurre en función de lo que las personas interpretan. Es decir, desde un punto de vista subjetivo.

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Un ejemplo lo vemos con el polémico antropólogo norteamericano Oscar Lewis y su libro //Antropología de la pobreza//, quien abordaba los fenómenos sociales no sólo en su contexto, sino también desde el contexto, al insertarse y vincularse con los sujetos de investigación.

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Según las ideas de un cronista citado por Jorge E. Aceves Lozano en su escrito //Oscar Lewis y su aporte al enfoque de las historias de vida//, era meritorio hablar de la pobreza a partir de estudios macroestructurales, pero Oscar Lewis describió “con sus propias voces lo que en la vida diaria significa ser pobres y sobrevivir a pesar de ello”. A esto Lewis le llamaba //Realismo etnográfico//, ya que no se trataba de la antropología convencional ni ficción, eran personas de la vida real.

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La observación participante, tal como plantea Ana Belén García, “puede ser entendida como un proceso en dos sentidos: Primero, el investigar debe ir convirtiéndose en un participante y conseguir un acceso libre al campo y a las personas. Segundo, la observación debe ir concentrándose en aspectos esenciales para las preguntas de investigación”.

<span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">No hay duda de la riqueza de la observación participativa como método cualitativo con el fin de explorar, investigar, estudiar, experimentar, analizar los fenómenos sociales propios de la vida cotidiana, conviviendo con la unidad de análisis. Ahora bien, podría condicionar a los individuos sujetos de estudio la presencia de un investigador? ¿Es recomendable insertarse como infiltrado a la comunidad investigada? ¿Posiblemente dependa del tema de investigación para elegir la forma en cómo el investigador se inserta a convivir la cotidianidad? <span style="color: #800000; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">GRUPO A3 FRINGE

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; text-align: justify;">** Línea de investigación socio-crítica y de investigación en la acción ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 14.2pt; text-align: justify;">__ Potencialidades: __ <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Implicación activa de los participantes, siendo sus responsables los actores (profesionales) de la misma, los profesores. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Intervención más ajustada a la realidad, por nacer de ella misma la investigación. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Posibilidad de poner en práctica de inmediato las conclusiones alcanzadas. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Al combinar los planteamientos que dan lugar a las otras dos líneas de investigación ya abordadas, se presupone más rica y ofrece la posibilidad de manejar datos obtenidos con ambas metodologías, cuantitativas y cualitativas. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 14.2pt; text-align: justify;">__ Limitaciones: __ <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Exige un compromiso alto a los participantes, protagonistas de la investigación desde un rol activo, cosa que no siempre puede conseguirse. <span style="color: black; display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 12px; margin-left: 53.25pt; text-align: justify; text-indent: -35.25pt;">- Al realizarse una intervención más ajustada a la realidad, es menor la repercusión, o generalización que sus resultados pueden tener.

__ Utilización: __ - Casos en los que interese combinara el punto de vista objetivo y el subjetivo

<span style="color: #800000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">Reflexionando acerca de la línea de investigación socio crítica (vinculada a la investigación en la acción) ha resultado bastante interesante ver cómo, a diferencia de otras disciplinas, la educación es capaz de convertirse en el objeto ontológico de esta línea y someterse a sí misma a un buen intencionado escrutinio.

<span style="color: #800000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">Precisamente en ese estudio de los procesos de cambios que tienen lugar en las prácticas educativas se valora mucho el carácter inmersivo e interactivo que tiene lugar a partir de la investigación participativa. Además, se comprende el hecho de que en esta línea de investigación se conceda mayor importancia a los hallazgos y resultados obtenidos, que a los métodos y procedimientos, pues en el campo de las humanidades eso es bastante comprensible, ya que el factor humano es el que premia más. <span style="color: #800000; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt; text-align: justify;">GRUPO A3 FRINGE

** C_1 CRITERIOS QUE DETERMINAN LA UTILIZACIÓN DE ESTAS LAS LÍNEAS **

Por lo general existen áreas de conocimiento que necesitan de una metodología determinada y que su uso es por lo general incuestionable, normalmente las ciencias denominadas "exactas", "físico-matemáticas o "naturales" se basan en estudios que tienden a la observación y la recolección de datos para construir explicaciones a los fenómenos naturales. Esencialmente toda investigación se basa en la recolección, estudio, selección e interpretación de información. Algunos métodos son más cuantitativos porque se apoyan en las variaciones numéricas o medibles de las características del fenómeno u objeto de estudio, sobre las interpretaciones o relaciones establecidas en esos datos se elaboran discursos de probabilidad o improbabilidad para sostener o denegar enunciados que proponen una comprensión determinada de lo que se estudia. Sin embargo, cuando nos adentramos en el campo de las ciencias sociales estamos entrando en un campo donde vamos a necesitar, además de el estudio cuantitativo, otro de carácter cualitativo ya que no estamos adentrando en el universo de la interacción humana, de su concepción de la existencia, de valores, costumbres, cosmogología, historia, ética... y una sin fin de variables y factores determinantes para los cuales se necesitan de lecturas no numéricas para describir ciertos fenómenos. A partir de la información recogida también se pueden elborar discursos y enunciados que a su vez también intentarán explicar o fundamentar una visión determinada de las cosas.

Los más importante es saber que, independientemente de la metodología, siempre hay que seguir una serie de formalidades y estructuras de trabajo en cada caso y que incluso aquello que está sujeto al más libre albedrío debe estar debidamente representado, justificado y explicado haciendo uso de razonamientos académicos.

** C_2 “MODIFICACIÓN A TRAVÉS DE LA INTERVENCIÓN” EN CADA UNA DE LAS LÍNEAS **

<span style="color: #0099ff; display: block; font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 115%; text-align: justify;">En las tres líneas de investigación que desarrolla el texto se comenta la intención de la "modificación de una determinada situación". En la línea Empirista-Positivista y cuantitativa explica,"...modificar una determinada situación mediante un diseño experimental, ..con criterio de referencia", en la línea Etnográfica y Cualitativa dice, " ...para introducir posibles modificaciones en dichas interaccione o funcionamiento de los contextos..." y en la Socio-crítica y de Investigación en la acción, "...y tomen sus propias decisiones sobre las acciones que más les conviene realizar...."Creemos que en la que más peso puede tener el concepto de la "modificación a través de la intervención " podría ser en la tercera de las líneas presentadas, ya que en esta línea se indica " ….basado en la relación entre teoría y práctica, y en el que se fomenta la investigación participativa…….", con lo que la intervención conlleva el que "... tomen sus propias decisiones sobre las acciones que más les conviene realizar para hacer frente a sus limitaciones..."

** C_3 RELEVANCIA DE LOS RESULTADOS **

<span style="color: #0099ff; display: block; font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Uno de los aspectos que nos hemos cuestionado es la validez de la investigación en cuanto a resultados en casos concretos como por ejemplo:

<span style="color: #0099ff; display: block; font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 115%; text-align: justify;">a) ¿Depende la validez de la investigación solamente de la capacidad de observación de los resultados? <span style="color: #0099ff; display: block; font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Según lo estudiado en el documento en la línea de investigación empirista_positivista donde se estudian fenómenos naturales y observables con datos empíricos, objetivos y cuantitativos, mediante el método hipotético-deductivo y en el que se parte de la formulación de hipótesis que posteriormente serán contrastadas parece innegable la importancia de observar los resultados para poder contrastar con la hipótesis de partida y que en caso contrario los resultados de la investigación perderían validez. <span style="color: #0099ff; display: block; font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 115%; text-align: justify;">Por otro lado en la línea etnográfica y cualitativa cuya principal finalidad es describir los sucesos que ocurren en la vida de un grupo, donde no sólo se analizan los productos, hachos o conductas observables, sino también los procesos no directamente observables, como percepciones, creencias, vivencias, etc., parece claro que los resultados también estarán marcados por elementos observables y no observables lo que no restará validez a la investigación, si bien en esta línea y según diversos autores adquiere gran relevancia la descripción y publicación de todo el proceso de investigación como elemento de validación de resultados.

<span style="color: #0099ff; display: block; font-family: Arial; font-size: 9pt; line-height: 115%; text-align: justify;">b) En la línea de investigación socio-crítica el que se ponga “más énfasis en los hallazgos y resultados obtenidos que en asegurar que los medios y procedimientos de investigación sean los más válidos o científicos” ¿invalidaría los resultados desde el punto de vista de las otras líneas?   (Grupo B1 Mad-Men)

** CASO PRÁCTICO **

En nuestro grupo planteamos un caso práctico para intentar analizar cuales serían las vías de investigación más adecuadas en cada momento reflexionando sobre la utilidad de cada una de ellas. el caso es el siguiente: Diagnosticar como están percibiendo los jóvenes (16-18), madrileños la necesidad de actuación ante el cambio climático. la detección de los canales por lo que les llega información, las formas de discusión, la implicación, la valoración de los acontecimientos, con el fin de definir acciones educativas capaces de potenciar el pensamiento reflexivo.

**¿cómo podrían plantearse las líneas de investigación que permitan el cambio de modelos en cuanto a hábitos de consumo o planteamientos de acción más solidarios con el planeta?.** El método de investigación en la acción, fundamentalmente por ser la propia comunidad de actores en un contexto determinado, la que se detiene a reflexionar y buscar soluciones para una pregunta de investigación tan concreta como el propio medio en el que se produce, parece el de aplicación más inmediata. en primer lugar es más rápido, de aplicación directa y además desde el propio análisis ya se genera una reflexión por parte de los individuos que comienzan a interiorizar cuestiones sobre las qu posiblemente no hubieran reflexionado en profundidad. Este tipo de estudios puede resultan exitosos a pesar de no encontrar una respuesta a la pregunta de investigación que pone en marcha el proyecto, ya que su objetivo prioritario es el conocimiento de la situación en la que se encuentra la comunidad educativa. La reflexión que se produce en el seno de la comunidad es sin duda la herramienta más útil para favorecer este conocimiento centrado en sus capacidades, recursos y habilidades organizativas. la reflexión que nos planteamos sobre la conciencia que poseen los jóvenes acerca del cambio climático se podría abordar desde una aproximación cualitativa o incluso medir los resultados sobre conocimientos, habilidades o actitudes de un proyecto educativo ad hoc desde un enfoque cuantitativo, sin embargo, se podrían plantear preguntas en el seno de una comunidad educativa, evaluando los diferentes enfoques de sus actores acerca de los posibles planteamientos de acción y planteando posibles respuestas en ese medio concreto. Métodos similares se utilizan en el aula como recurso para la planificación a corto plazo. Para introducir mejoras en las programaciones, serán de utilidad líneas de investigación de carácter cuantitativo. Los datos obtenidos con la utilización de líneas de investigación en acción serán muy enriquecedores pero solo se pueden obtener conclusiones y adaptaciones sobre grupos reducidos de personas. Pero en cualquiera de las líneas de investigación está latente un problema que afecta a la interpretación de los datos. ¿Qué códigos utiliza este grupo de jóvenes para comunicarse en este tema? ¿a través de qué medios se comunican?. ¿Qué entiende una persona, dentro del grupo seleccionado, por economía sostenible?. ¿Estamos interpretando bien los datos? ¿Podríamos extrapolarlos suponiendo que con el muestreo se puede representar a grupos de características similares? Alrededor de éstas preguntas planteadas en la discusión grupla, surgieron los siguientes comentarios: Dependiendo del tipo de investigación, el resultado puede o no ser extrapolable (en nuestro caso, por ejemplo, la elección de unos jóvenes madrileños, alumnos de un instituto público de tamaño medio y de ámbitos urbano, los datos que se extraigan pueden extrapolarse y representar a grupos de las mismas características). El proceso de reflexión comenzaría por diagnosticar cómo perciben los jóvenes madrileños la necesidad de actuación ante el cambio climático, delimitando el campo de muestreo a un grupo determinado (por ej., alumnos de un instituto de una localidad urbana madrileña de entre 16 y 18 años de edad). La planificación del trabajo debería contemplar la cuantificación de datos empíricos medibles y generalizables (método cuantitativo) como edad, sexo, nivel social, expediente académico, acceso a medios de información (Tv, radio, internet), medio habitual de comunicación (personal, familiar, vía móvil, participación en redes sociales, etc.) y nivel de conciencia medioambiental actual (si recicla en casa, si participa en actividades colectivas, qué tipo de productos consume o qué medios de transporte utiliza, analizado siempre desde un punto de vista medioambientalmente sostenible), aplicando también aquí aspectos de la línea etnográfica y cualitativa describiendo la significación de las conductas del grupo a partir de su organización social y la relación de sus miembros. Desde la aplicación más inmediata, serían los propios jóvenes los que tendrían que reflexionar sobre el tema En la fase de aplicación, también se debería contar con el tratamiento que el cambio climático y la conciencia medioambiental tiene en la enseñanza que reciben, así como contar con la intervención en esta fase de participantes externos (profesionales o asesores en la materia) que colaborasen con los propios profesores miembros de la comunidad educativa.

Con todos los datos recopilados y las técnicas aplicadas, se pasaría a la fase de evaluación o valoración de los acontecimientos, con el fin de definir acciones educativas capaces de potenciar ese pensamiento reflexivo que permita en los miembros del grupo investigado el cambio de modelos en cuanto a hábitos de consumo o planteamientos de acción más solidarios con el planeta,. Otra de las ventajas que tiene esta línea de investigación es que permite su constante revisión y reflexión retrospectiva en el tiempo. En nuestro caso, se podrían así analizar los cambios de modelos registrados en el alumnado, estudiar las causas que los han generado y elaborar otro diagnóstico con las nueva situación para comenzar de nuevo hasta constituir un estudio dinámico y evolutivo, además de evaluativo. En este tema y en el ámbito educativo en general, que las personas involucradas en los procesos reflexionen en su actuación, proporciona una mayor implicación a largo plazo y conlleva a que los cambios de actitud que se quieran fomentar sean mayores y tenga más fuerza. La conclusión, para la aplicación en el caso práctico que nos hemos planteado es que consideramos la investigación desde la perspectiva Socio Crítica y de Acción, la de mayor peso por que supone: -La reflexión crítica de los alumnos que independientemente de las actuaciones que se planifiquen a posteriori se plantea de forma ordenada, conceptos y actuaciones que hasta ese momento podían tener un carácter difuso. -Los datos para la actuación y mejora resultan más reales al estar menos filtrados por interpretaciones subjetivas (inevitables en otras líneas de investigación) -La actuación, aunque local, puede ser rápida. Este aspecto resulta muy interesante cuando se trata de temas cuya actualidad supone que los cambios se sucedan con mucha velocidad. -Por otra parte, ésta línea de investigación sirve como base a otras de carácter más general.

Grupo A4 TRUE BLOOD

<span style="color: #76923c; display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Principales líneas de investigación educativa <span style="color: #76923c; display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Tras el análisis y comentario de la lectura referida a las Principales líneas de investigación educativa”, casi todos los miembros de nuestro grupo coincidimos en señalar que el lenguaje empleado en este texto no es excesivamente claro y dificulta una comprensión completa de lo que se desea mostrar. Pensamos que, como texto didáctico, no cumple demasiado bien su función. Sin embargo, también reconocemos que se trata de un texto dirigido a personal docente dedicado a la investigación o trabajadores vinculados al sector educativo. <span style="color: #76923c; display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Coincidimos también en destacar a la línea de investigación socio-crítica, que combina los planteamientos de las dos anteriores, como la más completo, válida y adecuada. Por la experiencia docente de algunos de los miembros de nuestro grupo, podemos decir que también es la más utilizada en educación para diseñar las programaciones didácticas, tanto del centro como del departamento, como del aula, que no dejan de estar en un continuo cambio, puesto que se han de adaptar a las necesidades evolutivas de los alumnos y del contexto social en que se enmarcan. <span style="color: #76923c; display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">Bajo nuestro punto de vista en esta última línea interesan los casos teóricos y los prácticos. Esta línea la investigación resultará más compleja pero más enriquecedora. Se requerirá una mayor implicación y participación de todas las partes (investigadores y sujetos estudiados). Será imprescindible analizar el contexto, conocer con detalle a la comunidad analizada (por ejemplo, educadores) y buscar alternativas de mejora de resultados. Importan los hallazgos y los citados resultados. Nos interesa destacar que en este método de investigación son los propios sujetos que quieren mejorar su situación los que proceden a su autoanálisis a diferencia de las otras dos líneas en las que se recurre a expertos investigadores externos a la situación. Eso sí, para garantizar un análisis sin interferencias por vínculo profesional o emocional puede recurrirse a la colaboración de expertos. Este enfoque valora la importancia de la realidad, tal y como es vivida por el hombre, sus ideas, sentimientos y motivaciones; pretende identificar, analizar, interpretar y comprender la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica. <span style="color: #76923c; display: block; font-family: Calibri; line-height: normal; margin: 0cm 0cm 6.8pt; text-align: justify;">Nos planteamos sin embargo que, si bien la línea socio-crítica es la ideal para analizar en profundidad un fenómeno, sus causas y sus consecuencias, no resultará en ocasiones demasiado complejo para llevarlo a la práctica. Pensamos que, aunque es preferible la tercera línea de investigación, no hay que desdeñar las dos anteriores y de forma particular la línea cuantitativa. Las investigaciones empiristas no pueden en ningún caso convertirse en pruebas rotundas para ratificar o desechar hipótesis, pero tomados con precaución, los datos obtenidos en este tipo de investigaciones pueden ofrecer una primera y rápida referencia que ayude a la hora de tomar decisiones para identificar o plantear soluciones a determinados problemas educativos. **<span style="color: #76923c; font-family: 'Verdana','sans-serif'; font-size: 9.5pt;">Grupo A1 - How I meet your mother **

Bibliografía
//Material de referencia// Martínez González, R.A. (2007) 'La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación' Madrid: CIDE

Aceves Lozano, Jorge E. (1994). Oscar Lewis y su aporte al enfoque de las historias de vida. Alteridades. Consultado el 8 de abril de la World Wide Web: []

//Materiales complementarios//

//**Material de Referencia**//

//**Escalona Moreno, Iván (2006) Introducción a la Investigación. Material docente (no publicado).**//